Das langfristige Ziel der Unterstützung ist klar: Der Schulabschluss. Was genau soll aber mit dem Mathe Coaching erreicht werden?Gefährdet das Fach Mathe das Abitur? Nimmt der Schüler aus dem Schulunterricht nichts mit? Schaltetet das Kind bei Mathe ab oder kann sich nicht konzentrieren? Läuft alles und nur wenn es darauf ankommt geht es schief? Diese und weitere Fragen bestimmen, wie ich den Unterricht mit dem Schüler aufbaue.

Im Mathe-Coaching hat der Schüler einen Raum, in dem er ohne Sorgen vor Demütigung seine Fragen stellen kann, mögen sie auch noch so blöd sein. Und er kann die Frage wiederholen, so oft es nötig ist, ohne sich dumm fühlen zu müssen.

Selbstverstöndlich bleibt alles, was zwischen mir und dem Schüler gesprochen wird vertraulich. Muss etwas mit den Eltern besprochen werden, spreche ich das vorher mit derm Schüler ab.

Jede Woche 90 Minuten Unterricht, das ist ein Konzept von gestern. Da die Anfahrt im online Unterricht wegfällt, kann man die Unterrichtsdauer an die persönliche Konzentrationsspanne anpassen. Die besten Erfahrungen mache ich mit 60 Minuten pro Woche oder mit zweimal 45 Minuten pro Woche. Bei Bedarf können 15 Minuten Einheiten stattfinden, um z.B. eine Frage zu klären oder eine Aufgabe zu besprechen.

Über die Jahre habe ich für fast alle Themen der Schulmathematik verschiedene Zugänge und Erklärungsansätze gefunden. Ich erkenne schnell dysfunktionale Lernmuster und kann sofort darauf reagieren. Auch auf der Beziehungsebene verfüge ich über einen Werkzeugkasten, mit dem ich nach und nach ein Selbstwirksamkeitserleben beim Schüler aufbaue. Oft gelingt es mir, Vermeidungsverhalten und Prüfungsängste zu reduzieren.

Mit Matheaufgaben aus den typischen Mathe- und Lernbüchern gibt es ein Problem: Die Lernkurve ist zu steil. Es gibt zu wenige Aufgaben, die für Schüler mit Problemen in diesem Fach geeignet sind. Die Autoren gehen bei der Erstellung der Aufgaben davon aus, dass ein Thema verstanden wurde und der Schüler sofort Sonderfälle und Transfer beherrscht. Das hilft nicht, sondern erzeugt nur Frust.

Ich verfüge über einen großen Pool an selbst erstellten Aufgaben, die ich schnell an die Anforderungen der jeweiligen Situation anpassen kann. Muss die Aufgabe für den Schüler in einem Schritt zu lösen sein, oder kann ich mehrschrittiges Denken erwarten? Wie sehr verwirren Vorzeichen und Klammern? Soll die Aufgabe direkt oder indirekt gestellt werden? Sollen Rechenfertigkeiten oder das Verständnis abgefragt werden? All dies kann ich anpassen, bevor ich dem Schüler die Aufgabe gebe.

Der Schüler bekommt nach der Unterrichtsstunde Aufgaben, die er bewältigen kann. Er erlebt kleine Erfolge, die sich mit der Zeit kumulieren. Motivation wird auf diese Weise aufgebaut, Ängste abgebaut. Die Selbstsicherheit in dem Fach wird gestärkt.

Die größten Lernerfolge erzielt ein Schüler, wenn er sich selbständig mit dem Stoff beschäftigt. Dies sind aber auch die Situationen mit dem größten Frustpotenzial.

Wenn der Schüler einen Impuls verspürt und sich hinsetzt, dann muss ein Ansprechpartner da sein der hilft, wenn es stockt. Der Schüler hat in mir auch außerhalb der Nachhilfe einen Ansprechpartner. Ich antworte auf seine Fragen, sobald ich Zeit habe, so dass die Zeit des Stockens so kurz wie möglich gehalten wird und der Schüler weiter arbeiten kann.

Gibt es keinen Ansprechpartner, wird das Projekt „ich lerne jetzt Mathe“ abgebrochen und es stockt bis zur nächsten Stunde. Dann beginnt der Kreislauf von vorne und man erzielt kaum oder nur sehr langsame Fortschritte.

Mein Unterricht, die individuell darauf abgestimmten Aufgaben und die Möglichkeit, mir (fast) jederzeit eine Frage stellen zu können senken die Hemmnisse dafür, dass sich der Schüler selbständig mit dem Stoff beschäftigt. Im Idealfall wird die Einzelstunde mit der Zeit das, was die Zündkerze im Ottomotor ist: Den Zündfunken geben, damit es von selbst läuft.